姥姥的剪纸读后感

篇一：姥姥的剪纸读后感 刘生娟

工具性是学习语文的本质的东西，学以致用，要通过文章，通过这样一个例子，来运用到自己的语言实践当中。人文性是对孩子的情感、人生态度、价值观方面的一种教育。刘老师在执教《姥姥的剪纸》时，很好地体现了工具性与人文性的和谐完美的统一。

教学姥姥剪纸神这一块的描述时，刘老师抓住细节来拓展应用，让学生仿说练说，体现了语文教学的工具性。教学最后，刘老师由浅入深，由表及里，引导学生体会、感悟姥姥、剪纸、故乡这三者之间的关系，又充分体现了语文学科的人文性。

总之，刘老师的这节课既有语言文字的感悟，又有浓浓的情感，值得我们学习。

篇二：姥姥的剪纸读后感

《姥姥的剪纸》这篇文章介绍了姥姥的剪纸，通过文字，我还体会到姥姥与我相处时的融融的亲情。

读了文章，我知道姥姥是一个剪纸技艺高超的人。姥姥能剪出形象生动的剪纸，都在于平时的练习，最终熟能生巧。从这儿，我感受到要想把一种技艺练得出色，练得好，就应该在这方面多下功夫，多练习。在练习时，一天要比一天练的好，在练习中，要克服困难，直到熟能生巧，在生活中，用技艺时能运用自如。通过我的感受，我想起了弹钢琴这回事：我从小练弹琴，练了五年，能弹出许多优美的曲子，但六年级一开学，我就很少有时间练习，直到最终放弃。我想说忙只是理由，为什么别人有时间，我却没有？因为我没有好好把握时间。如果我没有放弃，而在那段时间内好好练习，我一定比以前弹的更好。

读了《姥姥的剪纸》这一课，我觉得自己应该像姥姥那样，把自己所学的当成生活中必不可缺的，像姥姥那样，把自己学的多练，直到练的熟能生巧。这就是文章给我的启示，做什么都不能放弃，要有持之以恒的精神，并且要想自己能成功，能把事情做到熟能生巧。

篇三：《姥姥的剪纸》读后感 孔静雯

《姥姥的剪纸》是一篇表达了浓浓的祖孙亲情的文章。在作者笑源的笔下，姥姥慈祥的面孔和那剪纸的栩栩如生，都令我记忆犹新。

我和姥姥生活在一起的欢笑声、邻居对姥姥剪纸的赞叹声、清脆的剪纸声；我和姥姥生活一起的那一幕幕、村路俩侧的四季田野和美丽风光、还有姥姥剪纸的奇型各样，这让我的心境与梦境十分有声有色！课文中，写出了姥姥对我很疼爱，而我对姥姥也很喜爱！

令我印象最深的就是最后一小节。那一幅画面，深深的把我打动了。好像那副画面就在我的眼前一样，一头老牛定定的站在那，看着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地······这幅牛兔分离图，生动形象的写出了姥姥对我的期待，也表达了姥姥让我常常回来看看她，不要忘记她和养育他的小山屯。

姥姥手里的剪纸，会说话，对传情，会永远牵动着作者的心。让祖孙之间有了太多的回忆和快乐。最后，老师给我们读了一段作者笑源写的另一段对姥姥的句子，最后的结局令我崩溃了：姥姥去世了！如果我此时此刻正是作者，我想对姥姥说：姥姥，还记得小时候我缠着您给我剪剪纸的样子么？儿时，小山屯里每户人家都贴着您剪的剪纸，我心里可自豪了！姥姥我不会辜负您对我的期望，一定会好好学习的！也会常常来看您的！

篇四：姥姥的剪纸读后感杨珺

《姥姥的剪纸》描述了作者我有一位剪纸技艺高超的姥姥。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着我的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；一手高超的剪纸技艺，也让所有的人都赞不绝口。文章写得活泼生动，蕴含着作者对姥姥的喜爱与思念。

刘广祥老师在上这一课时，解读文本之深之细让人折服。通过两个普普通通突出姥姥剪纸材料很简单，与无所不能形成强烈的对比，从而说明姥姥的剪纸技艺之神。同时引导学生思考在你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。中发现了什么？从而明白了猫与虎之间，公鸡与母鸡是相似的动物又有细微的区别，这样更能体现姥姥的技艺高超。并引导学生仿写出剪鸭像鸭，剪鹅像鹅。剪只孔雀能开屏，剪只凤凰飞上天。使学生体会到了作者的写作技巧。

李老师的教学富有机智，注重学生对文本的体悟。在他的引导下，学生感受到了作者用一个拴字表达了姥姥对我的疼爱，学生通过深入研讨课文中的句子，以情传情。这样学生就深刻体会到姥姥的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐，才会让不管我走多远，走多久……的顺理成章。

李老师的这节课不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。

篇五：姥姥的剪纸读后感 潘云

近期我有幸观看了刘广祥老师执教的《姥姥的剪纸》录像课。课堂上他巧妙地抓住了两条主线，一个是神，一个是情，把文章结成一个整体，让学生深入挖掘文本，用动情的语言激发了孩子无限的想象力，也传达给孩子们无限的温情，领孩子们走进了姥姥的世界。

一、走进文本 深入文本

刘广祥老师将教学重点放在感受姥姥剪纸技艺高超和他们之间浓浓的亲情上，以神为线索展开教学。刘老师在上这一课时，解读文本之深细让人折服。通过两个普普通通写出姥姥剪纸材料很简单，和无所不能形成强烈的对比，从而说明技艺之神。学生在教师精心设计的自学提示的引导下通过多种形式的读——默读、朗读、赏读层层深入文本，并且采用圈画关键语句、读、悟、议等方法感悟散文语言的独特魅力。

二、富有教学机智，注重课堂的生成性

教师在引导学生交流的过程中，抓住神和拴来突破教学重、难点。学生找出了句子来证实姥姥的剪纸技艺高超，老师又引导学生通过多种形式来深刻感悟——用赞叹的语气来读、你也来夸一夸姥姥……对比朗读感悟散文质朴而生动传神的魅力。

在教师的引导下学生感受到了作者用一个拴字表达了姥姥对我的疼爱，学生找出相关的语句之后，教师顺势引导学生深入研讨这些句子，以情传情，引导学生深入思索姥姥期待什么。这样学生明白了姥姥用剪纸拴住了我的身体，更用剪纸拴住了我那颗贪玩的心……领悟祖孙俩那浓浓的情，就能深刻体会到姥姥的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐，才会让不管我走多远，走多久……的顺理成章。

篇六：姥姥的剪纸读后感 段潋

这次，我有幸观看了刘广祥老师执教的《姥姥的剪纸》录像课，感触颇多，其中感触最深的就是刘老师与孩子们心与心的交流，解读文本之通透细腻，重视以读为本以及他那扎实的基本功、深厚的语文素养。

一、心灵沟通，解读文本，走进文本。

只有教师与作者、编者、学生及文中人物之间心灵相通，才会真正达到心心相应，心有灵犀一点通的效果。刘老师在上这一课时，解读文本之深细让人折服。通过两个普普通通写出姥姥剪纸材料很简单，和无所不能形成强烈的对比，从而说明技艺之神。同时引导学生思考在你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。中发现了什么？从而明白了猫与虎之间，公鸡与母鸡是相似的动物又有细微的区别，这样更能体现姥姥的技艺高超。并引导学生仿写出剪鸭像鸭，剪鹅像鹅。剪只孔雀能开屏，剪只凤凰飞上天。从而体会到了作者的写作技巧。在后面的练笔处设计了我的孙儿……和亲爱的奶奶……的话题，学生之所以有声情并茂的表述，是因孩子们透过文字之桥走进了文中不同角色的内心。我常常问自己，为何大师们的课堂能牢牢抓住孩子们的心，让孩子们收获满满，让老师们赞不绝口？观看了刘老师的《姥姥的剪纸》，再细细想来，觉得正是因为他们有着众多的精心，精心立足学科本质的情境创设，精心开展思维碰撞的课堂互动，精心思索缜密全面的文本细读……在学生、教师、文本之间架起了一座座情感的桥梁，为走进文本奠定了良好的感情基调，也预约了课堂教学的精彩。他们用一双独特的慧眼，挖掘并寻找出文本之中独一无二的地方，真实地演绎语文教学的生动与精彩，带来了一场精神盛宴。

二、以读为本，发现问题，主动解决。

语文教学还有一个很重要的一点，就是以读为本。刘老师在整个教学中运用了个别读、齐读、扮演角色读、引读这几种朗读方式，把学生一步一步地引入到文本的情境当中，走进文本，体会人物的情感，以文本对话，从中发现生成点，引导学生以新的生成点为起点继续学习，有耐心地引导学生自己去发现问题，把解决问题的主动权交给学生，激发学生之间的对话交流，使学生的理解趋于正确、深入、全面，动态的生成教学。激发了学生的情感体验，课堂中学生自然地流露出了自己的感情，促进了情感的升华，达到了阅读体验情感的教学目标。这就是语文阅读教学的弹性预设和生成，多元解读文本，以文本为本，尊重了学生的阅读体验，正确的对待和激发了学生课堂中的生成情绪。

三、深厚功底，传播知识，走进学生。

另外，从观看刘老师的教学中我还感悟到，作为一个语文教师，个人的语文素养是至关重要的。新课标要求语文教师自身应具备丰厚的知识素养，要做一个具有广博学识和开阔眼界的学者，要尽量使自己成为真的种子善的使者美的旗帜，能诱发、引导学生，丰富其内心世界，使每个学生都能认识自身人格发展中的能力、智慧，使他们能全身心地投入学习，发挥理智的最大潜能。因此，语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。